para maximizar o ensino, precisamos entender como o aprendizado ocorre. Nos últimos anos, esse entendimento levou muito a pensar em como eles usam a prática de recuperação nas lições.
A prática de recuperação, o ato de lembrar informações de aprendizado anteriormente, tem o potencial de transformar e acelerar o aprendizado dos alunos. Foi amplamente adotado por professores em todo o mundo. Mas sempre que os resultados da pesquisa se tornam mainstream e obrigatórios, há potencial para se transformar em um exercício de caixa de carrapatos, a um passo de se tornar um truque.
Então, quais são as bandeiras vermelhas que podem indicar que a prática de recuperação corre o risco de ficar preso ao rótulo de truque?
Livro Recuperação Prática CPD
A pesquisa sobre a prática de recuperação descobriu que está associada a muitos resultados úteis. Esses incluem:
Aumento da taxa de aprendizado
Identificação de lacunas no conhecimento
Redução do estresse
Desenvolvimento de habilidades metacognitivas
Então, o que pode dar errado? Quando algo tem uma base de evidências positivas, os líderes em êxtase procuram escalar isso em sua escola, faculdade ou tapete. A tentação de criar um tema ou exigir um processo de entrega é forte. Apesar das boas intenções (querendo que todos os alunos obtenham os benefícios da prática de recuperação), pode se transformar rapidamente em uma “coisa” rígida a ser feita, sem espaço de manobra.
Quando isso acontece, a nuance se perde e corre os riscos de ser visto como um truque. Inevitavelmente, a pressão para exigir métodos de recuperação pode ser ampliada através de suposições de que “Ofsted quer vê -lo”.
Em geral, os não negociáveis minimizam o julgamento dos professores e diminuem o apelo de uma estratégia. Onde os professores não têm agência, a prática de recuperação é feita superficialmente. Isso causa ressentimento e, eventualmente, implementação ruim, minando todo o ponto da pesquisa original.
Vamos explorar isso neste blog co-escrito com Mark Roberts …
3 sinais de que a prática de recuperação pode se tornar um truque
Então, quais são os sinais de alerta de truques? Achamos que há pelo menos três bandeiras vermelhas para procurar …
A obrigação de usá -lo no início de cada lição
Há um caso muito bom a ser feito para iniciar uma lição com a prática de recuperação. Um estudo recente apóia isso, com os pesquisadores descobrindo que a ativação da aprendizagem anterior ajuda a melhorar a retenção e minimizar a carga cognitiva. Alguns professores podem optar por fazer isso em todas as lições.
Mas o crucial aqui é a escolha do professor. Uma vez que algo é direcionado externamente por quem não está ensinando a aula, sem flexibilidade ou nuance, surgem problemas.
Há momentos em que o uso da prática de recuperação pode não ser ideal. Os professores podem cair na armadilha de pedir aos alunos que se lembrem de um tópico que ainda não foi ensinado em profundidade apropriada, levando a respostas superficiais e adivinhadas. Ou, em outras ocasiões, os professores podem querer iniciar uma lição com uma introdução muito mais inspiradora a um novo tópico – criado para desencadear curiosidade em vez de verificar a compreensão.
Nas aulas de inglês de Mark, por exemplo, em vez de questionar os alunos sobre Enjambment e Caesura, ele geralmente gostaria de iniciar aulas de poesia com uma declaração filosófica criada puramente para que os alunos pensem. Às vezes, a recuperação também faz muito mais sentido durante o meio de uma lição. Ditar rigidamente que a prática de recuperação só deve ser feita no início de uma lição pode inibir o aprendizado.
Exigindo uma quantidade definida de tempo para praticar a recuperação
A pesquisa não conseguiu identificar uma quantidade ideal de tempo para gastar em cada lição fazendo prática de recuperação. O mais próximo que encontramos é nos princípios de instrução de Rosenshine, sugerindo que 5-8 minutos no início devem ser gastos no exame de aprendizado anterior, o que é semelhante, mas não o mesmo que a prática de recuperação.
Mesmo assim, é uma das poucas coisas em seu incrível artigo seminal que discordamos. Cada lição é diferente. O contexto, a duração, o tópico e os alunos à sua frente são únicos. Da mesma forma, o tipo de prática de recuperação que você usa deve ser levada em consideração. Portanto, qualquer tentativa de prescrever uma quantidade de tempo definida para gastar na prática de recuperação transforma uma técnica altamente eficaz em um instrumento bruto e brusco.
Por exemplo, Mark já iniciou uma lição de literatura do ano 12 com três citações no conselho, que ele queria que os alunos anotessem rapidamente e depois discutissem. Depois de 15 minutos, ele sabia que essa recuperação de “iniciantes” realmente aceitaria a lição inteira. Os alunos estavam tirando tanto da atividade que interromper -a devido a um prazo aparentemente arbitrário teria sido ridículo.
Priorizando a diversão durante a recuperação
Uma das razões pelas quais a prática de recuperação funciona é que ela leva os alunos a pensarem muito (que é uma das razões pelas quais eles têm um relacionamento estranho com essa estratégia). Pesquisas sugerem que estudantes gostam de prática de recuperação quando é fácil e divertido – no entanto, o mesmo artigo de pesquisa também descobriu que formas divertidas de recuperação ARENComo evitar deixar a prática de recuperação se tornar enigmática em sua escola (###) para maximizar o ensino, precisamos entender como o aprendizado ocorre. Nos últimos anos, esse entendimento levou muito a pensar em como eles usam a prática de recuperação nas lições.
A prática de recuperação, o ato de lembrar informações de aprendizado anteriormente, tem o potencial de transformar e acelerar o aprendizado dos alunos. Foi amplamente adotado por professores em todo o mundo. Mas sempre que os resultados da pesquisa se tornam mainstream e obrigatórios, há potencial para se transformar em um exercício de caixa de carrapatos, a um passo de se tornar um truque.
Então, quais são as bandeiras vermelhas que podem indicar que a prática de recuperação corre o risco de ficar preso ao rótulo de truque?
Livro Recuperação Prática CPD
A pesquisa sobre a prática de recuperação descobriu que está associada a muitos resultados úteis. Esses incluem:
Aumento da taxa de aprendizado
Identificação de lacunas no conhecimento
Redução do estresse
Desenvolvimento de habilidades metacognitivas
Então, o que pode dar errado? Quando algo tem uma base de evidências positivas, os líderes em êxtase procuram escalar isso em sua escola, faculdade ou tapete. A tentação de criar um tema ou exigir um processo de entrega é forte. Apesar das boas intenções (querendo que todos os alunos obtenham os benefícios da prática de recuperação), pode se transformar rapidamente em uma “coisa” rígida a ser feita, sem espaço de manobra.
Quando isso acontece, a nuance se perde e corre os riscos de ser visto como um truque. Inevitavelmente, a pressão para exigir métodos de recuperação pode ser ampliada através de suposições de que “Ofsted quer vê -lo”.
Em geral, os não negociáveis minimizam o julgamento dos professores e diminuem o apelo de uma estratégia. Onde os professores não têm agência, a prática de recuperação é feita superficialmente. Isso causa ressentimento e, eventualmente, implementação ruim, minando todo o ponto da pesquisa original.
Vamos explorar isso neste blog co-escrito com Mark Roberts …
3 sinais de que a prática de recuperação pode se tornar um truque
Então, quais são os sinais de alerta de truques? Achamos que há pelo menos três bandeiras vermelhas para procurar …
A obrigação de usá -lo no início de cada lição
Há um caso muito bom a ser feito para iniciar uma lição com a prática de recuperação. Um estudo recente apóia isso, com os pesquisadores descobrindo que a ativação da aprendizagem anterior ajuda a melhorar a retenção e minimizar a carga cognitiva. Alguns professores podem optar por fazer isso em todas as lições.
Mas o crucial aqui é a escolha do professor. Uma vez que algo é direcionado externamente por quem não está ensinando a aula, sem flexibilidade ou nuance, surgem problemas.
Há momentos em que o uso da prática de recuperação pode não ser ideal. Os professores podem cair na armadilha de pedir aos alunos que se lembrem de um tópico que ainda não foi ensinado em profundidade apropriada, levando a respostas superficiais e adivinhadas. Ou, em outras ocasiões, os professores podem querer iniciar uma lição com uma introdução muito mais inspiradora a um novo tópico – criado para desencadear curiosidade em vez de verificar a compreensão.
Nas aulas de inglês de Mark, por exemplo, em vez de questionar os alunos sobre Enjambment e Caesura, Camisola Seleção Sérvia de Futebol ele geralmente gostaria de iniciar aulas de poesia com uma declaração filosófica criada puramente para que os alunos pensem. Às vezes, a recuperação também faz muito mais sentido durante o meio de uma lição. Ditar Camisola LOSC Lille rigidamente que a prática de recuperação só deve ser feita no início de uma lição pode inibir o aprendizado.
Exigindo uma quantidade definida de tempo para praticar a recuperação
A pesquisa não conseguiu identificar uma quantidade ideal de tempo para gastar em cada lição fazendo prática de recuperação. O mais próximo que encontramos é nos princípios de instrução de Rosenshine, sugerindo que 5-8 minutos no início devem ser gastos no exame de aprendizado anterior, o que é semelhante, mas não o mesmo que a prática de recuperação.
Mesmo assim, é uma das poucas coisas em seu incrível artigo seminal que discordamos. Cada lição é diferente. O contexto, a duração, o tópico e os alunos à sua frente são únicos. Da mesma forma, o tipo de prática de recuperação que você usa deve ser levada em consideração. Portanto, qualquer tentativa de prescrever uma quantidade de tempo definida para gastar na prática de recuperação transforma uma técnica altamente eficaz em um instrumento bruto e brusco.
Por exemplo, Mark já iniciou uma lição de literatura do ano 12 com três citações no conselho, que ele queria que os alunos anotessem rapidamente e depois discutissem. Depois de Camisola Watford FC 15 minutos, ele sabia que essa recuperação de “iniciantes” realmente aceitaria a lição inteira. Os alunos estavam tirando tanto da atividade que interromper -a devido a um prazo aparentemente arbitrário teria sido ridículo.
Priorizando a diversão durante a recuperação
Uma das razões pelas quais a prática de recuperação funciona é que ela leva os alunos a pensarem muito (que é uma das razões pelas quais eles têm um relacionamento estranho com essa estratégia). Pesquisas sugerem que estudantes gostam de prática de recuperação quando é fácil e divertido – no entanto, o mesmo artigo de pesquisa também descobriu que formas divertidas de recuperação AREN